Espacio destinado al análisis e información acerca de las diferentes Teorías del Aprendizaje y la Instrucción. Antecedentes, Principios Básicos, Autores y Aplicaciones en el Aula.
A lo largo de este espacio abordamos las teorías del aprendizaje y la enseñanza, desde el punto de vista de sus precursores, así como sus aplicaciones dentro del aula.
Esto nos proporciona un amplio panorama, sobre sus contenidos, principios básicos, ventajas y desventajas.
Nos permite poder construir un clima diferente en nuestro salón de clases y utilizar las herramientas necesarias para la impartición de nuestras asignaturas, tomando todo aquello que podemos utilizar y sobre todo considerando el tipo de alumnos, sus capacidades, además de su entorno y cultura.
Analizamos también conceptos claves como son, el aprendizaje y la enseñanza bajo diferentes enfoques y su evolución, a través del tiempo pasando por las diferentes corrientes psicológicas y pedagógicas. Mostrándonos así cuales son los cambios no solo en la educación si no en la visión del mundo ante la instrucción.
Lev Semiónovich Vygotski, de origen judío, nace en Rusia en 1896 fue uno de los psicólogos más destacados en la psicología del desarrollo, psicología histórico-cultural y precursor de la neuropsicología soviética. Sus ideas tiene un rol importante en la reflexión teórica en la psicología y en la pedagogía.
Su obra estuvo prohibida durante muchos años ya que hacía referencia a autores occidentales, sin embargo su obra fue descubierta y divulgada por medios académicos en la década de 1960. En su obra se contemplan 180 títulos de los cuales 80 no han sido publicados.
Su obra más importante fue Pensamiento y Lenguaje 1934, dentro de sus publicaciones se encuentran: el lenguaje, el pensamiento, la psicología del arte, el aprendizaje y el desarrollo, la educación de estudiantes con necesidades especiales.
En 1934 es hospitalizado y desde su cama dicta y redacta su gran obra "Pensamiento y Lenguaje" muere con tan solo 38 años de edad victima de la tuberculosis.
Veamos esta entrevista virtual a Vygotski, nos ayudará para comenzar hablar de sus principios teóricos.
Teoría del Aprendizaje Social
Podemos resumir la teoría de Vygotski en 10 principios básicos:
1. ACTIVIDAD
MENTAL: Es exclusivamente humana. Es el resultado de la interiorización de
signos, cultura y procesos sociales. El
aprendizaje constituye un proceso universal y necesario para adquirir funciones
psicológicas organizadas culturalmente y propias del ser humano. Aprender
antecede el desarrollo. Es una forma de apropiación de la herencia cultural.
2. DESARROLLO COGNITIVO: Esta en función de los cambios
cualitativos de los procesos del pensamiento, conjunto de herramientas que
emplean los niños para la interpretación de su entorno.
3. DESARROLLO ONTOGÉNICO: Es la actividad mental interna a
base de significados sociales, mediados por signos. Actividad social que se da por
medio de la interacción entre niños y adultos, donde estos últimos transmiten
su experiencia.
4. PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES: Cambian a medida en que
el sujeto avanza en la escolarización y son:
La estructura de la percepción
Atención y memoria voluntaria
Los Afectos Superiores.
El Pensamiento.
El
Lenguaje.
La
Resolución de Problemas
Las funciones mentales superiores
se desarrollan por la interacción social las cuales, son mediadas culturalmente. Adquieren
formas diferentes dependiendo del entorno y la cultura de cada individuo.
5. PROCESO DE INTERNALIZACIÓN: Proceso a través del cual se
forma un plano interno en la conciencia del individuo. Las funciones mentales entre
la interacción de niños y adultos conocidas como (interpsicológicas). Cuando estos procesos se “internalizan”
se conocen
como (intrapsicológicas) LEY DE DOBLE FORMACIÓN.
En el proceso de internalización, las estructuras de
percepción, atención voluntaria, memoria, emociones, pensamiento, el lenguaje, la
resolución de problemas y el comportamiento asumen diferentes formas
6. INSTRUMENTOS Y SIGNOS: Sirven para dirigir la atención,
organiza la memoria consiente y regulan la conducta del individuo.
Un ejemplo de estos es el Lenguaje: Visto como
instrumentos creado por la humanidad, para la organización de los procesos del
pensamiento y regulación de la conducta.
7. CULTURA Y LA MEDIACIÓN: Proporciona al niño metas e instrumentos
estructurados culturalmente para llevar a cabo sus objetivos.
En la
mediación los seres humanos creamos la cultura, que nos proporciona los medios
para adquirir el conocimiento, en ella nos desarrollamos y de ahí se adquiere
el pensamiento y conocimiento.
9. HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS: Para organizar y controlar el pensamiento
y la conducta (lenguaje, sistemas de conteo, técnicas nemotécnicas, símbolos
algebraicos, arte, escritura, esquemas y signos.
HERRAMIENTAS TÉCNICAS: Para
modificar los objetos y dominar el ambiente.
9. ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL: Designa la diferencia en lo que
el niño puede hacer por si mismo y lo que hace con ayuda. La instrucción por un
alumno o compañero con mayor conocimiento constituye la esencia del desarrollo
cognitivo. Los adultos pueden construir un andamiaje.
El andamiaje educativo tiene la función de brindar apoyo, servir de herramienta.
Incorpora la actividad
colaborativa en la que quienes saben mas, comparten conocimientos y habilidades
con quienes saben menos.
La importancia es que,
en la ZDP el profesor y el alumno trabajan las tareas que el estudiante no
podría realizar solo, dado el nivel de dificultad.
Aquí te presentamos este vídeo donde se representa lo importante de este concepto y su impacto en la enseñanza y en los individuos.
10.
ENSEÑANZA RECIPROCA: Propone la comprensión de lectura en donde se intercambia
el papel del moderador, alumno –profesor.
La educación
es vista como un instrumento esencial de cultura, donde la interacción
entre niños y maestros es activa y proporciona herramientas psicológicas que
reorganizan las funciones mentales. El juego
es un proceso
evolutivo guiado por el proceso de aprendizaje.
3.2 El Lenguaje
El momento significativo en el desarrollo es la adquisición
del lenguaje, como instrumento creado por la humanidad, para la organización de
los procesos del pensamiento y regulación de la conducta. Es la herramienta psicológica mas influyente en el
desarrollo cognoscitivo, el desarrollo intelectual del niño se basa en el
dominio del lenguaje
Existen tres etapas fundamentales:
HABLA SOCIAL: El niño se sirve del lenguaje únicamente para
comunicarse.
HABLA EGOCÉNTRICA: Cuando usa el habla para regular su
conducta o pensamiento. Habla solo.
HABLA INTERNA: Para dirigir su pensamiento y su conducta.
Reflexiona sobre la solución de problemas y la secuencia de acciones
manipulando el lenguaje de manera interna.
3.3 Aplicación en la enseñanza
Dentro de los aspectos de esta
teoría que se pueden utilizar en el aula se encuentra:
TRABAJO COLABORATIVO,actividad colectiva,cada integrante tiene asignadas sus
responsabilidades y contribuyen individualmente, hayliderazgo compartido.
Los planes y programas de estudio
debenincluirdeforma sistemática la interacción social, creandoequipos yproporcionando oportunidades de discusión de alto nivel.
Incluir actividades de
laboratorio, experimentación y solución, en donde el conocimiento se construye
a partir de la experiencia
La ENSEÑANZA RECÍPROCA,
estableciendo diálogo con un grupo pequeño de alumnos, en donde el moderador va
cambiando, primero el profesor, después los alumnos.
La ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL. El uso del andamiaje donde, al principio el maestro hace la mayor parte del trabajo, después comparte la
responsabilidad con el alumno, el profesor retira el andamiaje para que se
desenvuelva independientemente.
La construcción de los
conocimientos, la búsqueda, la indagación, la exploración, la investigación y
la solución de problemas juegan un papel importante.
2.4 Etapas del Desarrollo Cognitivo 2.5 Teoría del Equilibrio Cognitivo
Jean Piaget (1896 - 1980) fue un célebre científico suizo que trabajó
durante muchos años en Francia. Doctorado en Filosofía y Psicología, ocupó la
cátedra sobre tales especialidades en las Universidades de Neuchatel,
Ginebra, Lausana y Sorbona. Afirmaba que el pensamiento de los niños es de
características muy diferentes del de los adultos, con la maduración se
producen una serie de cambios sustanciales en las modalidades de pensar, que
Piaget llamaba metamorfosis.
A continuación hablaremos sobre las Etapas del Desarrollo Cognitivo
2.4 Etapas del Desarrollo Cognitivo
Sobre
el desarrollo Piaget se refiere, al
progreso de la inteligencia en el ser humano que se divide en 4 grandes etapas.
Estas etapas no tienen duración ni fecha, ya que depende de
cada individuo su
transición de una a otra. Sin embargo el orden de sucesión siempre es el mismo. Estas etapas son:
Sensoriomotriz.
Preoperacional.
Operacional Concreta.
Operacional Formal.
Generalidades en las Etapas del Desarrollo
Como podemos ver en el desglose de estas etapas, la capacidad intelectual no depende de factores hereditarios o externos, tiene su origen en las etapas y en la edad del individuo ya que se encuentra en desarrollo física e intelectualmente.
De esta manera se
puede definir la inteligencia como una adaptación para lograr un equilibrio
entre las presiones del medio y las respuestas del sujeto y tiene dos
naturalezas: una biológica y otra lógica.
2.5 Teoría del Equilibrio Cognitivo
Para Jean Piaget el "Equilibrio" es un concepto que nos habla de la tendencia innata del ser humano por mantener sus estructuras cognoscitivas en equilibrio. Piaget sostuvo que los estados de
desequilibrio son tan intrínsecamente insatisfactorios que nos sentimos impulsados
a modificar nuestras estructuras cognoscitivas con tal de restaurar el
equilibrio. Así pues, en su teoría ésta es una forma de conservar la
organización y la estabilidad del entorno. Además, a través del proceso de
equilibrio alcanzamos un nivel superior de funcionamiento mental.
Esta teoría se compone por varios conceptos importantes que conforman el equilibrio del individuo. Estos conceptos son:
Adaptación (Asimilación y Acomodación)
Esquemas
Adaptación
Piaget creía que las personas heredan la tendencia a adaptarse al entorno, desde el momento del nacimiento los individuos buscan maneras de adaptarse de manera satisfactoria. En la adaptación participan dos procesos básicos: Asimilación y Acomodación
La asimilación: Tiene
lugar cuando las personas utilizan sus esquemas existentes para dar sentido a
los eventos de su mundo.Esto implica tratar de comprender algo nuevo adaptándolo a lo que ya sabemos, es decir el sujeto actúa sobre el ambiente
que lo rodea, lo utiliza para sí y entonces ese medio se transforma en función
del sujeto.
La acomodación: Sucede
cuando una persona debe cambiar esquemas existentes para responder a una
situación nueva, es decir, los esquemas del sujeto se transforman en función
del medio, el organismo debe someterse a las exigencias del medio. Reajusta sus
conductas en función de los objetos: el resultado es la imitación.
La
asimilación y la acomodación actúan siempre juntas, son complementarias, se
entrelazan y se equilibran, según la etapa del desarrollo.
Esquemas
Los esquemas son elementos de construcción básicos del pensamiento. Son sistemas organizados de acciones o pensamiento que nos permiten representar de manera mental o pensar acerca de los objetos y eventos de nuestro mundo. Estas estructuras psicológicas son nuestros sistemas para comprender e interacturar con el mundo. Mediante la elaboración de esquemas el sujeto estructura su pensamiento y logra su equilibrio cognitivo.
En seguida mostraremos un esquema que nos explica de manera gráfica esta teoría:
Otro recurso gráfico es la infografía y aquí te presentamos una donde se abordan estos temas de manera sintetizada.
2.1 Ausubel y la Teoría del Aprendizaje Significativo.
2.2 Bruner y la Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento.
2.3 Procesamiento Humano de la información
2.1 Ausubel y la Teoría del Aprendizaje Significativo.
David Paul Ausubel, (1918-2008) psicolo y pedagogo estadounidense se le considera una de las personalidades más importantes del cognitivismo y constructivismo. Este autor vino a revolucionar la manera de aprender y de enseñar, ya que en el conductismo el alumno era una figura pasiva que memorizaba y solo recibia la información del profesor. Gracias a la teoria de Ausubel se pudo cambiar esa concepción de educación, ayudando a que el alumno interactuara más y el profesor tuviera un papel si importante pero no central en el proceso aprendizaje, de acuerdo a esta teoría los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. A continuación hablaremos más a fondo sobre la teoría del Aprendizaje Significativo.
De acuerdo a Ausubel el Aprendizaje consiste en la organización e integración de la información en la estructura cognoscitiva del individuo, la Estructura Cognoscitiva es la forma en que el sujeto tiene organizada la información antes de la instrucción (Conocimientos previos). Dicha estructura esta compuesta por experiencias, creencias y conceptos (Anclaje) que el individuo a formado a lo largo de su vida; por lo tanto El Aprendizaje Significativo es aquel que se da cuando una información se enlaza con las ideas pertinentes que ya existían en la estructura cognoscitiva del sujeto que aprende.
Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriores, pero también es necesario que el alumno se interese por los contenidos que va a aprender (Motivación). Existen varios tipos de Aprendizaje Significativo entre ellos:
Aprendizaje subordinado: Cuando la información nueva se
integra a la información que el estudiante poseía sobre el tema.
Aprendizaje superordenado: Cuando la información nueva
tienen un nivel de generalidad mayor al de la información que se poseía.
Aprendizaje combinatorio: Cuando la información nueva tiene
el mismo nivel de inclusión que el que poseía el estudiante.
Aprendizaje representacional: Es aquel a través del cual se
da significado a determinados símbolos.
Aprendizaje de conceptos: Es aquel que a partir de un
concepto permite la identificación de los atributos esenciales de sus
referentes.
Aprendizaje proposicional: Se da cuando es posible enlazar
varios conceptos y establecer la relación entre ellos.
Las ventajas de este tipo de aprendizaje son muchas ya que produce una retención de la información mas duradera, facilita el adquirir nuevos conocimientos, debido a que el alumno los relaciona con sus experiencias y conocimientos previos, es decir con su estructura cognoscitiva esto le permite la retención de la información (memoria a largo plazo), el estudiante tiene un papel activo pues es el responsable en la búsqueda del conocimiento, es personal ya que cada individuo lo asocia con lo vivido (Estructura Cognitiva) por lo tanto el conocimiento es apropiado.
El siguiente vídeo tiene varios ejemplos sobre la teoría de Ausubel, se ilustra a partir de recopilación de las películas para niños donde es muy gráfico y sencillo de visualizar. Es un poco extenso pero los primeros 4 minutos te darán la información necesaria.
2.2 Bruner y la Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento.
Jerome Seymour Bruner nació en nueva york el 1 de octubre de 1915, psicólogo y pedagogo, fundó el Center for Cognitive studies en Harvad, considerado como el primer centro de psicología cognitiva. Su interes y preocupación por el desarrollo de las habilidades cognitivas y la estructura de los contenidos educativos le llevo a crear su teoría, donde se nota su fuerte influencia de Piaget y de Ausubel.
Al igual que Piaget considero el medio ambiente y la maduración del sujeto influyen en el desarrollo del aprendizaje, Bruner centro su teoría en el ambiente de la enseñanza.
El define que el Aprendizaje por descubrimiento es aquel donde el sujeto descubre los contenidos, los relaciona y los organiza para adaptarlos a su Esquema Cognitivo formando una nueva estructura. uno de sus grandes principios es el desarrollo de las habilidades de investigación por parte del estudiante, otro de sus principios es el del Método Inductivo.
Los principios fundamentales de este tratado son: 1. La Motivación, 2. La Estructura, 3. La Secuencia, 4. El Reforzamiento.
1. Motivación: Predisposición para el aprendizaje, debe tener motivos para aprender como: Curiosidad, necesidad de desarrollar su competencias, Reciprocidad, es decir que trabaje de manera cooperativa.
2. Estructura: En cuanto a cada Asignatura, que se comprenda de tal manera que se pueda relacionar el contenido con otros temas, que exista relación entre las ideas y conceptos fundamentales. El maestro debe perseguir que el alumno perciba las ideas esenciales de los contenidos que van a aprender como un todo organizado y significativo.
3. Secuencia: es la organización de la información que debe presentarse de forma sencilla y estructurada. Teniendo siempre en cuenta cómo se produce el desarrollo evolutivo.
4. Reforzamiento: Es la manera en la que el aprendizaje se consolida, en una fuerza defensora del aprendizaje por descubrimiento, ya que hace este aprendizaje más significativo. Esta teoría no descarta el uso de la memorización en algunos casos como medio del aprendizaje.
Según Bruner: Aprender constituye una función importante del alumno, ya que este debe generar sus conocimientos en base a otros vistos anteriormente y también este debe tener la motivación y el deseo para ir hacia el conocimiento, el estudiante selecciona la información a utilizar, origina hipótesis y toma decisiones en el proceso de integrar o no experiencias en sus construcciones mentales existentes.
En el siguiente vídeo observamos algunos ejemplos de aplicación del Aprendizaje por descubrimiento
2.3 Procesamiento Humano de la información
Esta Teoría es una síntesis de teorías que toma este nombre en los años 60 aproximadamente, nos explica los pasos que nuestro cerebro realiza para que el aprendizaje sea posible. Hace analogías entre la mente humana y la computadora. Es una explicación psicología del aprendizaje de corte científico - cognoscitiva bajo la influencia de la informática y las teorías de la comunicación.
Para entender mejor como es que nuestro cerebro recibe y procesa la información da clic al siguiente enlace que se encuentra debajo de la imagen.
Los teóricos ubicados en esta teoría son muchos ente ellos Robert Mills Gagné (1916 - 2002), un psicólogo y pedagogo estadounidense, quien propone como básicos algunos conceptos y su relación entre ellos, a continuación hablaremos de los conceptos claves que definen esta teoría.
Memoria a Corto Plazo (MCP): También se le conoce como memoria de trabajo, tiene una duración limitada de almacenaje de información de aproximadamente 30 segundos, por lo tanto existe una gran perdida de información. involucra todos nuestros procesos consientes que elaboramos.
Memoria a Largo Plazo (MLP): su duración de almacenaje es ilimitada, la información que puede almacenarse es diversa, ya sea de tipo procedimental, condicional, semántica, episódica y autobiográfica. Se compone de las interpretaciones que el sujeto ha realizado a partir de sus conocimientos ya almacenados.
Receptores: Permiten captar la información que entra al sistema, esta se presenta como energía física que proviene del entorno.
Generador de Respuestas: Organiza la secuencia de la respuesta, siempre interactuando con el entorno y recuperando la información de la MCP y MLP. Este proceso se lleva a cabo de manera automática o intencional.
Efectores: una vez que la respuesta ya esta organizada y el individuo ha analizado y concluido cual es esta, los órganos musculares, glándulas (efectores) efectuaran las conductas responsivas.
Control Ejecutivo: Es el control metacognitivo, es decir se compone del qué hacer, cómo y el cúando para que el procesamiento funcione con eficacia. Incluye estructuras de memoria, retención, atención, percepción, estrategias de procesamiento, búsqueda y recuperación.
Modelos más recientes han hecho énfasis en los niveles de procesamiento, sosteniendo que “la información entrante puede procesarse o codificarse en diferentes niveles según lo determine: el sujeto, la tarea exigida e incluso el tipo de información” (Hernández Rojas, 1998, p. 129).
Anexo estos vídeos para complementar la información planteada:
CONCLUSIÓN
A partir de los planteamientos que realizamos sobre estas teorías les anexo esta imagen de un mapa conceptual donde a través de conceptos básicos y conectores se explican estas tres Teorías y su relación entre ambas.
Este espacio será destinado para el planteamiento y análisis de las Teorías del Aprendizaje y la Instrucción.
Abordaremos diversas corrientes que han surgido a través del tiempo y como han cambiado nuestra forma de aprender y de enseñar, abordaremos a los personajes que han construido estas teorías, analizaremos también, sus antecedentes históricos, principios básicos, así como su aplicación en la instrucción. Utilizaremos recursos digitales como: el uso de vídeos, tutoriales y ligas a paginas web, que nos proporcionaran una visión más amplia y clara sobre los contenidos a tratar en este Blog.
*Por favor comenta y participa tu opinión es importante y enriquece este espacio ;D
jueves, 24 de julio de 2014
1. Teorías Conductistas
1.1. Antecedentes y principios de las teorías conductistas
1.2. La enseñanza programada de Skinner
1.3. Aplicaciones de las teorías conductistas a la educación
1.1 Antecedentes y principios
Los precursores
del conductismo, formaron poco a poco los principios de esta
escuela, que ha dado grandes bases no solo en la psicología, también en la
educación. Los autores de los que hablaremos a continuación, fueron los fundadores de esta corriente, con sus aportaciones dieron forma y continuidad a los trabajos y experimentos que se han realizado para este fin.
Comenzaremos hablando sobreIván Pavlov quien realizo experimentos con la salivación
de los perros mediante un estimulo (campana), trajeron como resultado la
formulación de la Ley del Reflejo Condicional, entre los años de 1890 y 1900. Fue el primero en efectuar
investigaciones sistemáticas acerca de muchos fenómenos importantes del
aprendizaje, como el condicionamiento, la extinción y la generalización del
estímulo. Estas observaciones inspiraron numerosos estudios que fueron la base
del Condicionamiento Clásico. Otra figura importante que retomaría los estudios
de Pavlov fue, Edward
Lee Thorndikecuyas principales aportaciones fueron el Aprendizaje por Ensayo/Error y
la Ley
del Efecto. Realizo varios experimentos y estudios sobre la conducta animal los
cuales, le permitieron desarrollar la Teoría del Conexionismo. En el año de
1903 publicó su libro de Psicología Educativa, obteniendo el grado de profesor
titular, al año siguiente, 1904 publica
otro de sus libros más importantes llamado: Introducción a la teoría de las
mediciones mentales y sociales. Según Thorndike, el aprendizaje se compone de
una serie de conexiones entre un estímulo y una respuesta, que se fortalecen
cada vez que generan un estado de cosas satisfactorio para el organismo. El estadounidense
John B. Watson psicólogo en la
Universidad de Hopkins, quedo impresionado por los estudios de Pavlov y
Thorndike por lo que, adoptó como piedra angular de su sistema el reflejo
condicionado y las teorías del aprendizaje. En 1913 publicó en la Psychological
Review el artículo 'Psychology as a behaviorist views it' (La psicología
vista desde el conductismo), en el que establece ya las que van a ser las bases
teóricas del “Conductismo”y de
su pensamiento científico. Otro estadounidenseEdwin Ray Guthrie en 1919 a la edad de 33 años deja la
filosofía para adentrarse en la psicología, realizo grandes contribuciones
tales como, la psicología anormal, la psicología social, la psicología
educativa y en la teoría del aprendizaje. Se le recuerda especialmente por su
teoría del aprendizaje basada en el concepto de Asociación. Donde defiende el
principio asociativo de la contigüidad o condicionamiento simultáneo como ley
fundamental del aprendizaje. En 1938 se
publica el libro The Behavior of Organisms, este libro sumamente importante fue
escrito por Burrhus F.
Skinnerquien
aprovecho los logros de Pavlov y de Thorndike en dicha publicación introdujo
sus estudios sobre el Condicionamiento Operante, Posteriormente En 1948, es
invitado a regresar a Harvard, donde trabajaría el resto de su vida, escribió
varios libros entre los que destacan: Manual de la conducta operante, Terapia
conductual, y descubrimientos empíricos. Once años más tarde en Estados Unidos
1959 se publica un libro llamado Agresión del Adolescente publicado por:Albert Bandura con la
colaboración de Richard Walters, quien era su alumno, en 1963, nuevamente con la colaboración de Walters, presenta
sus puntos de vista sobre el aprendizaje social y el moldeamiento, en su libro titulado: Aprendizaje Social y Desarrollo de la
Personalidad.En 1969, publica Los Principios
para la
Modificación de la Conducta, en 1971 escribe
Modelamiento Psicológico,dos años después presenta
Agresión: Análisis del Aprendizaje Social, por último una de sus obras más
recientes fue publicada en 1997 Self-Efficacy: The
exercise of control. Actualmente, trabaja en la Universidad de Stanford, donde continúa
sus investigaciones.
1.2. La enseñanza programada de Skinner
El papel del
estudiante es muy pasivo, es un receptor de conocimientos, que espera a que
toda la información le sea proporcionada por el docente, para la aprobación del
curso. Este tipo de enseñanza provoca en el alumno que se limite a aprender lo
que se le enseña. No busca mayor información no se interesa por ir más allá de
lo indicado. El trabajo es individual, no existe el trabajo colaborativo entre
los alumnos, por lo que la interacción dentro del aula es poca. Este tipo de
educación forma habilidades básicas que provocan la automatización en el
proceso del aprendizaje.
El docente en
cambio tiene un papel más activo, es el proveedor del conocimiento, debe actuar
como organizador y moderador, abastece al alumno de la información pertinente.
El profesor debe controlar al grupo y tiene la gran responsabilidad de dirigir
el proceso de aprendizaje en su totalidad. A este tipo de enseñanza se le llama
enseñanza programada de acuerdo a Skinner, quien cambio la imagen de la
educación como un arte a una técnica sistemática. En este modelo el profesor
tiene una figura magistral quien no se presta a la resolución de dudas, tampoco
toma en cuenta el ritmo del grupo, no es un guía y trata a los alumnos, sin
preocuparse por el tipo de aprendizaje de cada uno de ellos.
1.3. Aplicaciones de las teorías conductistas a la educación
Enseñanza Programada
De acuerdo a Skinner su objetivo es dirigir el
aprendizaje humano bajo condiciones controladas, convirtiendo la enseñanza en
una técnica sistematizada. Se compone de tres elementos: 1) El profesor entrega
al estudiante la información en pequeñas dosis, 2) El estudiante marca su ritmo
de trabajo, 3) El profesor retroalimenta de manera inmediata al estudiante.
Programas de Reforzamiento
De acuerdo con B.F. Skinner,Son reglas que determinan
cuando y como se presenta el reforzador a la respuesta o conducta obtenida,
existen diferentes tipos de reforzamiento, de los cuales se consideran estos,
los más importantes por su utilización: Programa de reforzamiento continuo,
parcial o intermitente, de razón, de intervalo, múltiple, concurrente y
proporcional. Estos programas tienen su base en los principios que el autor
define como: Refuerzo Positivo, el cual aumenta la probabilidad de que esa
conducta se repita en un futuro, por ejemplo; cuando un novio le regala a su
novia chocolates y ella responde con un te quiero, este refuerzo positivo nos
garantiza que se repetirá para obtener en este caso el afecto de la otra
persona. En cambio un Refuerzo Negativo a diferencia del primero este omita o
retira el estimulo que antecede a la respuesta, por ejemplo; cuando un alumno
estudia para aprobar sus calificaciones ordinarias por no querer presentar la
prueba extraordinaria.
Modelado
El autor de este tipo de aprendizaje es A. Bandura en este
tipo de aprendizaje se basa en la observación y principalmente en la imitación,
en este proceso existen varios pasos: 1) Atención. Se necesita que el sujeto
preste atención al modelo, de igual forma para captar la atención es necesario
que el modelo sea colorido o atractivo. 2) Retención. Consiste en la capacidad
para recordar el modelo al que hemos puesto atención. 3) Reproducción. En este punto es donde realizamos lo
observado, donde se traducen las imágenes al comportamiento real 4) Motivación.
Debe existir una motivación para imitar lo que se observa, deben existir
razones para que el individuo quiera imitar al modelo. Los motivos son: algún
refuerzo pasado (conductismo clásico), refuerzos prometidos es decir,
incentivos, refuerzo vicario la posibilidad de percibir o recuperar el modelo
como reforzador. Conductismo
Aquí dejo un vídeo que nos complementa la información sobre esta corriente del Aprendizaje:
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